认为养育孩子很痛苦？

或许你只是用错了方法。

用对方法了，

你将收获更多育儿幸福！

孩子不听话、对着干、拖拉、畏难、发脾气，你会感到烦躁吗？你会感到无助吗？甚至会怀疑这孩子到底是不是我生的？广东有句俗语叫：生块叉烧都好过生你。似乎家里的孩子不是前世的情人，而是今世的仇人。

现今社会的发展速度越来越快，竞争压力越来越大。眼看着别人家的孩子越来越优秀，而自家的孩子怎么看怎么不顺眼，恨铁不成钢：说不听、教不明、同样的错误一而再三地犯，惩罚奖励都试过，表现好了一阵子后，马上又打回了原形，做家长怎么那么苦！

孩子0-3岁时，家长要为他们的吃喝拉撒而烦恼。

家长以为孩子到了幼儿园，状况就会转好，然而却等来了horrible three （可怕的三岁）。

当孩子6岁上小学的时候，家长能过得好点了吧？陪孩子写作业气得心脏搭桥的风险却向家长们迎面扑来。

孩子到了12岁上中学的时候，家长总该轻松点了吧？处于狂风暴雨般青春期叛逆的孩子，会让你确信，我一定是生了个前世仇人……小编仿佛听到了家长们心碎的声音。

为人父母，爱之深、恨之切，望子成龙、望女成凤。有的家长总希望用自己过往的经验让孩子少走弯路，便对孩子多了说教多了唠叨，却让孩子慢慢关上了自己的心门。

有的家长只懂展示父母的权威，以便更好地说服孩子，便有了命令，有了惩罚，却让孩子慢慢疏远了父母。

有的父母为弥补儿时的缺失，用金钱用物质过度补偿，换来的却是孩子的嗤之以鼻。

多少父母以爱之名，却在彼此伤害。在为孩子前途担忧的时候，却往往忽略了此刻眼前那个需要被看到的孩子。

试图用快准狠的养育方式解决孩子的一切挑战，等待您的或许是一段难以修复的亲子关系。在不确定用什么方式养育孩子时，不妨问问自己以下几个问题：

·      我有展示出对孩子的尊重与鼓励吗？

·      我有提供归属感（与孩子连接）和价值感（孩子的能力）给孩子吗？

·      我的养育方法长期有效吗？（不以获得短期效果为目标）

·      我教给孩子有价值的品格和技能了吗？（例如尊重、仁慈、解决问题、承担责任、贡献合作等）

·      我帮助孩子发展自己的能力了吗？

家长们不但要有一颗爱孩子的心，

更要懂得如何去爱孩子。

如果您的孩子在华美，那可就幸福了。在由华美国际教育集团家长学院举办的61天积极养育提升教师幸福力成长营中，小学三四年级的正副班主任们通过参与浸入式学习，实践有效的沟通方式，结合多年丰富教学经验，为学生们创造了安全、有爱的校园环境，给学生们的心注入了爱与尊重。

61天积极养育提升教师幸福力成长营引导老师们通过自身的成长去影响学生。“管理情绪”、“遇事冷静”、“有效陪伴”、“换位思考”、“团队的力量”、“赋能”……这一项项学习上的感悟，必定为每一位老师、每一位学生都注入巨大的力量！

渡人者自渡也，老师帮助学生也是帮助自己。学校、生活中的积极养育都对老师自己有益处，教与学相长，让老师与学生得以共同进步！

让我们一起看看老师们在学习与实践的过程中，所发生的温暖且鼓舞人心的案例吧！

刘丹老师：

在某次课堂上，我发现一位学生在写其他学科的作业。当时我真想没收他的作业本，狠狠的批评他。但是看到其他同学认真、专注的样子，意识到如果我这么做了，那么伤害的不仅仅是这位学生的自尊心，还有其他学生宝贵的上课时间。

于是我控制住自己，深呼吸，让自己平静下来。为了不影响其他学生以及上课的进程，我走到他的身边，然后轻轻地敲了一下他的课桌，示意他停下来，不要再写其他学科的作业了。接着，走回讲台继续讲课，同时留意该学生的注意力是否集中。这时正好碰到有需要提问的问题，于是我向他提问，促使他保持注意力，一会儿又再次走到他身边站在他旁边进行讲课。

用爱心搭建与孩子理解沟通的桥梁，用耐心和细心为孩子营造健康成长的环境，用真心诚心换取家长的放心。

黄伟霞老师：

班上有位同学性格倔，今早又无缘无故发脾气了。于是我先与他建立情感连接，拉着他的手问：“怎么啦？有什么事需要我帮忙吗？”待弄清事情缘由并与他做了诚挚的沟通后，孩子平复了心情，也坦诚自己以后遇事该怎么做。

王赛男老师：

班里有位同学偷偷不去上才艺课。家长知道后发信息问我具体情况。正好在午休的我马上拖着疲惫的身子到处去找他，最终在小学乐园那里发现他正在玩耍。当时我真想狠狠地批评他，但还是忍住了，让孩子吃完午饭后再来找我。

后来问孩子为什么不去上才艺课？刚开始他什么都不肯说，我告诉他可以冷静几分钟，想好了再告诉我。最终他把不去上才艺课的原因告诉了我，也知道自己错了。

不管遇到什么事都要保持冷静的心态，以平和的方式去解决，如果你一味地批评，反而他不会接受，也不会告诉你，他自己真正的想法。

原亭亭老师：

有一位学生课间操总是不守纪律。他今天又不好好做操，来回转来转去，我提醒了他一下，他没有意识到自己的问题，说自己做的没错，然后开始发脾气，哭闹。后来我让他先去一边冷静一下。

大课间结束后，我把他叫过来，让他说说自己刚才课间操是怎么做的，有没有哪里做的不好的地方，后面他慢慢地说出了自己的问题，说自己试着改正问题。在沟通的过程中，我更多的是引导他，听他讲，我发现学生还是可以意识到自己的问题的。

毛芳华老师：

午饭时，小王拿着老师送的一个小东西去打饭，结果吃完饭后却忘记带回了。回去食堂找也没找到，就一个劲地在食堂哭。我跟他说我会帮忙问老师再要一个的，他说老师没有了，我说我拿其他礼物和别的同学换给他，他也不肯，直嚷着就要他自己的那一个。当时我很想发火，但回想起成长营上李泉老师给我们讲的课。于是，我就忍住了发火，并让小王回宿舍先冷静冷静。等别的孩子安静午休后，小王平静了心情，来找我让我给他想办法。我答应了他，并让他安静睡觉，他开心的去睡觉了。

当孩子情绪激动时与同伴发生争吵，我会叫他们先去一旁冷静，等他们都冷静下来时再找他们谈话，一起探讨对与错，以及今后该怎么做。

苏一笑老师：

分享案例一

有位学生发脾气并对科任老师不礼貌，我先和他建立连接，搂着他的肩说，怎么啦孩子，我可以帮到你吗？再和他沟通，你这样做是为什么呢？根据孩子说出的原因再让他选择怎么做更好！谈话的过程中他平复了心情，也明白了怎样做才能既尊敬老师，又能很好地表达自己的心意。

分享案例二

周五大课间时间一进教室，就有同学告状，x同学骂了谁谁谁，还动手打了谁谁谁。我找到x同学时，差点一句：你怎么又。。。的说教嘣出口，但想起成长营里学的启发式提问，又想起了那句：孩子最不可爱时，恰是最需要爱的时候。

我马上让自己先温和起来，对告状的同学说，我知道了，咱们先排队去做操！又前去抱抱被打者，你有没有受伤？心里有没有不舒服，想想x同学的优点，可否先原谅x同学？而后我一直陪伴在x同学身边，直至大课间结束后，我拉着他的手，看着他的眼晴说：怎么啦孩子，她是不是惹你烦恼啦？（不是）那你是想和她玩，还是想……直到他说出心里话，我问他这样和同学相处好不好？怎么样更好？

孩子终于告诉我比较好的相处方式，并真诚的在全班向对方道歉，对方也明确表示，其实他打得不疼，至于他骂我的话，我早已不记得了。一场矛盾在温和的连接中和启发式提问下让孩子知道如何选择更好的方式与同学相处了。

袁春梅老师：

班上有一位自理能力很弱的孩子。家长说孩子从小到大在爷爷奶奶身边长大，过的是饭来张口、衣来伸手的日子，所以现在离开家人，才了解孩子的自理如此不理想。就像今天学生穿礼服，其他同学都各自按老师要求穿好衣服、扣好扣子，而该生则急得直跺脚:"我怎么办嘛，我没力气扣扣子"。他见谁抓着谁，请求说:"XXX，帮我扣扣子嘛，我不会!"

看着同学一个个被我检查合格，他抓着我的手说:"老师呀，快帮帮我，我手沒力气扣扣子呀。"看着他着急的样子，想着他这么大都还不会扣扣子，真想数落他几句。

但我想到了“和善”、想到了“情绪的暂停”。于是我温柔的说:"来，我教你:首先你拿好扣子，斜着塞进去一半，然后再将另一半塞进去就可以了，而不是一遇事就急，越急就越做不好，你可以尝试着去自己完成，相信你可以的。"就这样边教边帮地协助他扣好了扣子，他也愉快的上课去了。

屈洪英老师：

某个中午两高年级男生在食堂发生矛盾，先是玩笑，继而因语言不当激怒了对方，对方立即想开战，幸好有老师在场及时制止。

当我了解此事时，两个孩子都主动说：“老师，我们可以自己解决，和好。”在我一翻引导后，尊重他们的选择，让他们自己处理并叮嘱会后期跟进两人情况。

耿国庆老师：

在食堂外发现两位同学扭打在一起，赶快上前拉开询问情况，得知他们一个是四年级学生，一个是五年级学生。五年级学生说四年级学生骂他，所以要打他，我拉开他们，让他们先冷静下来，因正好是晚饭时间，我还要去照看自己的学生，我就告诉他们不宜激动，绝对不能打架，先到食堂找各自副班主任一起解决。

他们果然很听话的离开，之后我看到了期待的一幕，两位负责的副班主任和这两位学生一起在处理此事。虽然我没参与后面的教育引导，但能及时避免了一起暴力争执，也挺欣慰的。

谭卓君老师：

排队时，两位同学为了前后一个位置发生了矛盾，一位同学仗着自己个子大有力气，使劲的把小个子同学往一边排挤，不让小个子排进他前面的队伍中来。当时我看在眼里心里恨不得把大个子拉出队伍来狠狠批评了，然而大脑提醒我要学会冷静处理问题。于是我放松自己深吸一口气，用很慢的语速对小个子说：“你让开他，让他一个人挤，看他能怎么做”。这时小个子同学听话主动退出来队伍。

大个子见状不好意思的满头大汗的低下头不去挤了。我就用手摸了一下大个子同学的头，并问他这么辛苦的去挤同学累不累？为了前后一个位置有必要吗？你感觉你赢了吗？旁边同学会对你怎么看法？也许你挤赢了，但是你失去了同学们对你的尊重和友好，他们只会因为你的霸道、不讲理而疏远你。那么你还会认为你做对了吗？你仔细想想反思一下自己后再来找我说。

过后没多久，大个子学生找我说：“老师对不起，我错了，我也会和同学说一声对不起的，希望老师原谅我。”我心里欣慰的看了看他，让他赶快去吃早餐。

郭元倩老师：

某同学总是把午餐水果带出食堂吃，又被同学抓到了，然后告知我，我并没有大怒，找他来，问他水果一个是不够吃吗？如果不够你可以吃两个，水果不能带出食堂，是有要求的，每位同学都要有集体荣誉感。某同学马上说：老师什么时候轮到我们班食堂值日呀，到时我来看守不带水果出食堂。愉悦地和孩子沟通，可以让孩子不仅改掉小问题，更得到了孩子的帮助，双管齐下。

蒋娜老师：

中午孩子们吃完午饭回到宿舍，也是我们最忙的时候，有好几位学生来向我投诉某同学又打人了，一天之内已是第三次动手打人了，而且很多时候都是无缘无故打别人或是搞恶作剧，捉弄别人，完事后还亳无所谓的笑。

以前出现这种情况时，我会马上把他叫过来，了解情况后就对他进行批评、教育，当然他也会认错，会道歉，也会承诺下次不再犯，但过后再犯的频率也高。这次我心中虽然也很气愤，但我告诉自己要冷静。然后用很平和的口气对某同学说，你把自己的事做好后，去我的办公桌那边等我，我忙完后与你谈谈心。

我忙完后，我拉着他的手，一起并肩坐下，说：“老师现在只想问你三个问题好吗”？他很惊奇并带有一点腼腆的点头，（因为他预期的老师生气、批评没有来）：“第一，我想知道，每次排队你为什么要与同学争前面位置，或是没争到就不好好排？第二，你在搞恶作剧时，有没有考虑后果，是否自己就真的很开心？第三，你每次打人是故意的还是不小心的？”见他听完，并没有想说的意思，我便说：“你可以现在不用说，先去睡觉，起床后再找我说或什么时候愿意说再找我。”我起身准备要离开，他说：“老师，我还是现在说吧。”

听完他的回答，我若有所思：原来很多时候，我都忽略了，其实他只是个八岁的孩子而已，很多事情并不是每个孩子都听老师那么一讲都会守纪、守规的，需要我们耐心、细心去关心、呵护，及时洞察他们的心里动态以达到共鸣，尤其是那些心思敏锐，爱犯错误的孩子。

我耐心给他分析了每一个问题给他和同学带来的不良的后果，以及他自己要为此承担的责任后，我也为我之前生气、大声批评他道了歉。他很不好意思的表示知道错了，会尽快改正。我们之间还“约法三章”了，接下来的两天，他虽然也有犯小错误，但每次我一提醒他，他就会立即改正。他能做到这样，我已很是欣慰，希望他能坚持下去，展现一个全新的自我。

了解孩子行为背后的真正目的，不要以成人的思维去判断孩子的对与错，要倾听孩子的心声。

多鼓励孩子，让孩子自己想办法解决身边的事，享受成功的喜悦，有归属感、价值感。

凡事不要着急，蹲下来与孩子真诚沟通，倾听孩子的心声。

关注小事，发现孩子的闪光点，多鼓励他们。

封雪萍老师：

有一位男孩子经常跟我说没希望了，他没有优点，一点也不受欢迎，大家都不喜欢他。导致他晚上睡不着觉，白天无精打采，容易情绪低落。原来是他觉得他的朋友长得帅，成绩都很好，别的同学都很喜欢，而他觉得自己的成绩一般，觉得长得也不好。

我惊讶地发现，他并不知道他的体育天赋很好，在体育方面魅力无限，我告诉他让别人喜欢的魅力有很多种的，你身上也有大家喜欢的很多很多优点。他每天去参加校队体育早训，我都留一张纸条给他，让他写上称赞自己的句子，然后我就收到了一张张写满称赞的小字条：今天起床真利索整齐；穿的训练服酷帅无比；今天的自己发挥特别好；今天的团队特别给力；今天所有同学经过都看了我比赛……每次他感觉不开心，我就拿出这些小纸条念给他听，他就笑咪了眼。

李艳华老师：

班上有两位学生在上课前打架了。我被科任老师匆匆忙忙地叫回了课室处理。

以下是我们谈话的过程：

把两人叫出来后，被打的学生A一直在哭。

我问：“谁愿意先说说这件事情呢？”

打人的学生B：“我先说。”

我：“A同学你有没有意见？”

学生A摇头。

学生B：“我有一个魔方，他在宿舍的时候就已经跟我说，他想玩。但是我不愿意给他。回到教室的时候，他又来缠我就要玩我的魔方。我还是不愿意给。因为这是我花了两周的时间才拼好的，而且我还有一半的公式没有记住。我不想把魔方给拆掉了。而A竟趁我不注意的时候，偷偷拿来玩了，把我两周的心血都破坏掉了。而且我问他要回的时候，他还不在意我说的话还笑着说，这不是只剩下一面没拼好而已。所以我上前抢回来并推了他。”

我问学生A：“他说的都是对的吗？”

学生A：“是的。”

我又问学生B：“你是怎样推他的？”

学生B做了一些还原的动作。

我问学生A：“B同学是这样推你的吗？你现在还疼吗？”

学生A说：“是的。不疼了。”

我继续追问学生A：“那你为什么哭？”

他一下子说不出来了，我想我应该犯了一个问问题的错误，所以我马上纠正过来。

我换了一个问题去问学生A：“你是因为哪里疼而哭吗？还是觉得自己委屈而哭？”

学生A：“不是因为疼，是因为委屈。”

我：“是什么委屈？”

学生A：“他打我的时候我有说对不起了。我还有因为觉得愧疚而哭。我不应该拿他的东西玩。”

我：“那现在你们可以听听我的看法吗？”

接下来，我说了我对这件事的看法，也问了他们如果重来一次，会怎样做。两位学生各自说了他们的看法。我大部分时间都是在听，只是在他们的表达出现困难的时候或做法需要纠正的时候，给予帮助。

陈敏枝老师：

大课间有两位学生打闹，当时我看到这个情景心里很愤怒，因为已经对他们多次教育了。做操结束后，我把两位学生请到办公室，静下心来，问两位学生原因：“宝贝，你们认为今天的表现如何，怎么改正呢？”他们也惭愧的说明了原因，并且说明以后不会在做操时打闹，应该遵守纪律，克制好自己。这次的教育效果不错！

周爱香老师：

学生A偷偷告诉我，她打算不去上才艺课了。

我说：“跟我说说，你为什么想那么做？”

她说：“很多学生都那样，而且看上去他们不上课在外面玩都很开心。”

我遏制住说教的诱惑，问她：“你如果逃课，你的同学老师怎么看待你？”

她想了想说：“我告诉同学B后他说他很崇拜我。”

我接着说：“那你认为当你逃课去玩了后，他们内心真的会怎么想或怎么说？”

我可以看到她在思考（这是孩子相信你真的感到好奇而不是评判的一个线索），然后她说：“他们可能会对我失望。”

我继续问：“你认为你对自己会是什么感觉？”

我能看出来这个问题让她有了更多的思考。她停顿了一下，说：“我可能会感觉自己是个不守规矩的学生。”很快，她又说：“我想我不会逃课了。”

如果不是用启发式提问，很多人可能会强加一个惩罚性的后果，“如果逃课就会......”而这可能会让孩子偷偷摸摸去尝试，并且不再跟信任的老师讨论。更重要的是，孩子失去了探究不同的选择带来的不同后果、探索自己真正想要什么的机会。

巫朝媚老师：

分享案例一

四年2班某同学，对班干部的管理不服从，总说不公平。我找其谈话，证实情况。并询问他的真实看法，让他提供建议。我听了他的建议，觉得很有道理。就让班干部采纳。很荣幸，我能耐心倾听，他也觉得自己被尊重。这种被尊重的感觉，对他来说，可能是非常大的帮助！

分享案例二

今天有一位同学在写作时，他选王者荣耀游戏做题材，我建议他修改，旁边的同学就好奇想偷看。他很生气，用很不友好的态度对待同学。我观察发现到，找他谈话。站在他的角度考虑问题。

平时的他并不会生气，这次他生气的主要原因是因为自己没有其他题材可选，没有过令他＂心儿怦动＂的事情。然后我开导他，指导了他选择题材，最后顺利完成了习作任务，也缓和了他的情绪。

潘玲玲老师：

A同学经常在排队的时候不遵守纪律，喜欢主动与同学聊天或者小动作打闹，总是被带队的同学投诉。针对这种情况，我和他进行了沟通：

我问他：“你最近在排队的过程中遇到了什么情况？感觉你无法集中注意力呢。”

A同学说：“没有啊，是因为别人问我，我就说话了，然后他碰我我就撞了回去。”

我：“那你认为你在遇到这种情况是继续还是停止这些行为更好？”

A同学：“老师，我知道要有秩序排队，可是别人也会玩闹啊，所以我也控制不了。”

我问他：“那你愿意作为协助者去带队，或者作为旁观者去看别人的行为会引起什么样的连锁反应吗？”

A同学：“老师，我不去，我觉得他们都不会听我的话。”

我：“你还没有尝试怎么知道不可以呢？老师会和你一起去完成这个实践活动，你愿意吗？”

他告诉我可以去试试。

经过几天的实践，他发现了自己面对别人不遵守纪律的行为会表现得愤怒，会向我抱怨管不住，会很沮丧。我倾听了他的心情，告诉他，让他尝试就是希望他能通过别人相同的行为来了解自己曾经带给别人的困扰。

经过这次实践，现在的他逐渐开始从自己做起，遵守纪律，也慢慢在减少总是找理由的习惯。

伍小珍老师：

付出了多少爱，你就会收获爱！

这两天我身体很不舒服，实在难受但因为学期末了不好意思请假，也不想给别人添麻烦。我就忍着。就在刚刚，一位学生看我难受，马上要给我按摩减轻痛苦！虽然他平时没少给我添麻烦，也没少惹祸，但他懂得感恩。所以，每一位学生他都是好样的，只是他还有没找到机会报答你。

在此次成长营嘉宾分享环节，小学部阮珍梅校长说到：

华美的办学理念是“兼融东西方教育文明”。因此，“道”和“理念”很重要，心中要有儿童。积极养育中学习的每一个工具与办法就是“术”，告诉我们如何把儿童装进我们的心里。

光有“道”没有“术”是空中楼阁；光有“术”没有“道”，行动缺乏理论支撑，很有可能会走偏。

积极养育带给我们的是东方智慧和西方智慧的结合。从老师们的分享中体会到中西方哲学结合而产生的巨大力量。期待着这样的一种力量，能逐步渗透到我们的教学教育当中，真正为孩子一生的幸福奠基，做孩子心灵的指路人。

小学部彭劲松校长助理则结合了辩证唯物主义与积极养育观点，从晚清大革命谈到邓小平提出的解放思想，与参营的老师们分享了作为教育工作者需要用发展的眼光和全面的角度看待学生。

家庭是孩子的第一道防线，

学校是孩子的第二道防线；

衡量教育是否成功，

关键在于我们与孩子的每一次互动是否都让他感受到了归属感与自我价值感；

而我们，

永远不要低估自己对另外一个生命的影响！

撰文：李泉 梁嘉杰

制图：李泉

编辑：梁嘉杰

华美家长学院·积极养育系列课堂

华美国际教育集团自创办以来，始终坚持深耕国际化教育产业，积累了近三十年的成功办学经验与教学实践。华美首先提出并在长期的教学实践和研究工作中重点耕耘“兼融东西”的“融创” 课程体系。在此基础上以“兼融东西方教育精华”的理念去融合贯通正面激励教育理论、中国亲子教育的特点和华美的教学实践，研发了极具华美“融创” 特色的积极养育系列课程，助力家长应对养育孩子遇到的各种挑战，有效改善亲子关系。

课程帮助家长明确养育长期目标，确立育儿导航仪。助力家长与孩子建立良好的亲密关系，开展有爱有合作。教导家长有趣高效的情绪管理方法，让家长不再为发脾气烦恼。提供家长关注于解决问题的方案，协助家长培养孩子的内在驱动力，收获自爱、自律、自信的高情商孩子。

华美家庭荟

“华美家庭荟”，是秉承着华美集团打造顶尖“家族环球服务包”体系的战略定位与规划，依托华美国际教育集团与华美国际投资集团多年来在高品质国际化教育服务、全球金融投资服务等领域的成功经验与资源，面向最广泛意义上的“华美家人”打造的专属家庭服务平台，并为华美家人提供涵盖：“终生学习提升、研学旅行、留学移民、亲子活动、家庭健康管理、境内外资产配置、财富管理、家族企业境外资金、股权、债券、IPO等领域咨询与服务、家族代际传承、主题活动和家人俱乐部”在内的全方位、高端化的关怀和服务。

华美，以其特有的“家文化”、“家情怀”，反哺家人，托举幸福！同样，也期待所有家人能在“华美家庭荟”，以华美为港，寻到最华丽的自己、创造最美好的“家”！

华美国际教育集团

华美国际教育集团自1993年创办广州华美英语实验学校以来，坚持深耕国际化教育产业，积累了丰厚的成功办学经验与底蕴。集团拥有经验丰富且稳定的双语教学、出国留学、移民服务、素质教育、研学及营地教育、STEAM教育、国际化教育专业研究等领域各类专业人才团队，“幼、小、中、大教育”产业链布局完整。多年来，华美教育累计向社会输送优秀毕业生过万名，其中60%赴世界级名校继续深造，足迹遍布加拿大、美国、英国、澳大利亚、中国香港等多个国家或行政区。

华美教育始终秉承着 “兼融东西方教育文明，培育全球型未来精英” 的使命，始终坚持与世界深度对话，用兼融中西、贯通古今的理念诠释教育开放包容、共同繁荣的新高度；华美积历史厚韵为足，创造和坚守着“适应变化的未来，创造美好的世界”的学校精神；用“优质、高端、特色、国际”为羽，以振兴并引领中国民办教育发展为己任，筑就中国与世界教育的新高地，立志做中国领先的终身教育服务提供者，成为备受尊敬的国际化教育集团！